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网络教学综合平台教学模式探索与实践

发布时间:2016-11-23阅读次数: 分享到: 

何 奎

(新疆财经大学,新疆,乌鲁木齐  830012

   摘要:作为国内最新教学模式清华大学的网络教学综合平台,不断地对高等教育教学思想、观念、理论产生深远的影响,其引领的网络在线混合式教学模式也必将在高校教学、科研和管理工作中发挥越来越重要的作用。在此平台研究及应用的基础上,结合目前国家推进教育现代化战略背景下,提出高校要加强数字化校园建设、努力提高师生的信息素养和促进人才培养模式创新,增强高校科技创新与社会服务能力。

   关键词: 在线;混合;教学模式

 



2016年316日,十二届全国人大四次会议通过了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》,在第十四篇第五十九章列出“推进教育现代化”,“全面贯彻党的教育方针,坚持教育优先发展,加快完善现代教育体系,全面提高教育质量,促进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育现代化是涉及政治、经济和文化领域的一个关系全社会、全系统的过程。在高等教育领域,从高等教育普及化、高等教育的高质量、高等教育的善治结构、高等教育国际化、高等教育信息化、高等教育的学习化社会等角度来解析高等教育现代化更具有理性指导意义。

当前,互联网的广泛应用和普及对人类文明和社会进步带来的巨大冲击,深刻影响到社会生活的各个方面,自然也会对高校的课堂教学产生影响。而作为国内最新教学模式的清华大学的网络教学综合平台,不断地对高等教育教学思想、观念、理论产生深远的影响。因此,基于“网络教学综合平台”的大学课程混合教学模式将是顺应信息化和交互化教学潮流的必然选择,其引领的网络在线教学也必将在高校教学、科研和管理工作中发挥越来越重要的作用。

一、相关理论综述

网络教学平台是MOOCs(大规模开放在线课程)快速发展的技术基础。在基于Edutools编制的网络教学平台评价标准,将MOOC平台和国内外典型网络教学平台进行对比分析,结果表明:新兴MOOC平台在支持大规模学习群体的自主学习方面做了有益的探索,但在整体功能的完备性和成熟度方面还落后于典型网络教学平台。两者之间将会出现相互借鉴,共同发展的态势。未来网络教学平台的发展将支持学习者根据自身学习特点和风格进行自适应学习;支持教师个性化、多模式的课程教学;通过社会软件构建学习型社区,实现广泛的社会交互;充分利用开放教育资源(OERs)并支持课程的开放共享;利用各种新技术,如人工智能、增强现实、体态计算、学习分析、移动终端等,构建沉浸式、强交互、重体验的学习环境。

网络教学中交互行为水平的高低,是影响学习者知识建构水平和学习质量的关键因素,其中学生自主学习行为的发生不是自发的,需要教师教学行为的促进,但是这两者之间具体的作用关系还需要更进一步的探索。特选取一所高校,利用网络教学平台中师生行为的表征数据,采用基于学习分析的定量方法研究了网络教学环境中教师群体教学行为与学生群体学习行为的内涵及其之间的关系。结果表明:师生教学交互行为可划分五种类型,即教师的备课行为、教学指导与协助行为、学生阅读行为、学习反馈行为以及生师交互行为;教师网络备课行为直接决定学生的在线阅读行为,教师网络指导与协助行为同样正向影响学生的在线学习反馈行为;教师的备课行为对学生阅读行为的影响程度要高于教师教学指导行为对学生学习反馈行为的影响。学生的学习反馈对师生交互有正向显著影响,而学生的阅读行为与师生交互之间没有发现统计意义上的直接关联关系。[2]

从西方大学教学方法变革的角度分析来看:西方大学教学方法的历史几乎和大学的历史一样久远。从中世纪大学的讲授和辩论,到近代大学的研究班、实验法和导师制教学,再到高等教育大众化时期并存的各种各样传统的及现代的教学方法,西方大学教学方法的变革反映了时代的要求,其内涵日趋完善,其作用日益受到重视。在学者看来,教学方法对大学生的影响甚至超过了教学内容。西方大学教学方法的改革体现了大学传统与变革的辩证统一。[3]

从高校课堂教学的有效性角度来看:高校课堂教学是高校最基本的教育活动组织形式,直接决定着高校教育教学质量,然而目前高校课堂教学普遍存在有效性缺失的现象。在对高校课堂教学特征分析的基础上,提出应着力从追求开放性和人文性的教学内容、研讨式教学过程和民主平等的师生关系等方面入手,切实提高高校课堂教学的有效性。[4]由于教师对课程目标的理解存在偏差,教材内容的选编与教师的授课方式影响学生的学习兴趣和效果,课堂师生互动缺乏等。在如何改进课堂教学,有的研究者在结合自身的教学实践经验,提出明确课程设置目标; 采用项目教学法,增强师生课堂互动; 设置问题,培养学生的探究能力;有效运用多媒体教学等,以此改进课程教学,进一步提高教学质量。[5]

二、在线混合式教学的综合运用

网络教学综合平台是应用教育技术学理论和计算机网络技术构建的一个集教学活动、教学资源、教学管理、教学成果展示与评价于一体的数字化教学和学习支撑平台,是清华大学教育技术研究所近年来的一项科研成果,目前已在国内许多高校投入实际应用,并于2014年由学校引入。该平台的设计目标是利用网络技术,根据不同的教学模式、不同教育对象的特点,在各种不同的教学环节中为网络教育提供灵活的、可缩放的、适合于多种层面、多种对象及多种网络环境的交互式、混合式教学支撑环境。

(一)在线混合式教学的作用

通过在线混合式教学,真正实现师生线上线下的交流与学习,打破时间与空间限制的教学方法改革与推进。在精选教学内容、运用现代化教学手段、实行多元化的考核方式及全面提高教师自身素养等方面取得良好的教学效果。

1.通过对课程对象的分析,综合考虑学习者的个性差异,设计出符合这本课程学习者的教学方案。根据课程的特点,在考虑学生的学习程度与差异水平的基础上,设计符合各类学生学习的教学方案,激发各类学生的学习兴趣,提升学生自主学习、探究学习及合作学习,并结合在线混合式教学线上与线下的优势,充分调动师生互动功能,拓宽师生教学空间,有效提高学习效果,从而提高学生的学习能力,实现向以“学生为中心”的教学方式的转变。

2. 对教学内容进行优化整合,选择适合学生的教学内容。针对目前高校课堂教学普遍存在有效性缺失的现象,在对高校课堂教学特征分析的基础上,应着力从追求开放性和人文性的教学内容,使教学内容多元化,切实提高高校课堂教学的有效性。

3.通过在线混合式教学模式改革,改变教师传统的教学观念,提升教师的综合素质,进而提高学习效果。通过在线混合式教学模式的改革,一方面可以有效提高师生的信息素养,熟悉网络平台的应用,展开师生之间线上与线下的互动,进而提高教学效果。另一方面改变教师的传统教学观念,不断利用在线网络平台这种全新的教学方式进行备课授课,丰富教学内容,提高教师的综合素质。

(二)在线混合式教学平台的建立

通过在线网络教育综合平台,编辑课程基本信息、管理课程元数据,设置课程模板,填充教学资源、教学活动设计、课程栏目设计与内容建设及选课学生管理等方面不断完善。

第一步:登录系统;

第二步:课程教学空间:此空间建设有八个导航栏,分别是“个人首页”、“我的课程”、“项目化教学”、“精品课程”、“教学播客”、“课程联盟”、“资源中心”和“学习社区”。其中教师的网络课程建设和教学主要在“我的课程”模块中进行;

第三步:编辑课程基本信息:进入课程建设空间,对“课程建设”、“教学大纲”、“教学日历”和“教师信息”相应栏目进行修改;

第四步:管理课程元数据:进入课程建设空间,对课程的章节、课次和知识点进行添加、删除和修改;

第五步:设置课程模板;根据课程特点,选择适合课程特点的模板;

第六步:填充教学资源:通过“在线编辑”、“上传文件”和“添加URL网址”等方式添加教学相关材料。另外,教师还可以通过“导入资源”来导入“个人资源”“精品课程”“教学播课”及“资源推送”中的资源;

第七步:教学活动设计:师生通过答疑讨论、布置作业和添加微视频/播课单元等功能进行互动(见下图)。

答疑讨论中有“课程论坛”、“常见问题”、“自动答疑”和“邮件答疑”,教师可以将几个栏目结合起来运用,提高师生互动的效率和质量。

布置作业中有“作业模板管理”、“作业管理”和“统计分析”,在“作业模板管理”栏目中,教师可以依据课程的教学经验,按章节、按知识点、按题型等不同方式对相关作业进行整理编制,形成不同的作业模板。在“作业管理”栏目中,教师可以通过浏览、修改、布置、批阅、下载等功能对作业进行管理。在“统计分析”栏目中,教师可以根据教学评价和考核要求,对学生作业的成绩进行统计分析并导出结果。

在网络课程中,教师可以将一些视频作为若干个播课模块,嵌入到网络学习中,在播课学习中,视频本身的点播将成为学生学习的主体。每个播课单元里面,教师可以添加多个音视频资源。


第八步:研究型教学:这种模式以学生为中心,教师设置问题情境,引导学生以小组为单位,开展自由讨论,由学生自主发现问题、提出问题,共同协作完成某一项任务,从而培养学生协作学习的能力。教师可以依据创建探究主题、建立学生小组、学生按小组协作完成任务和对探究成果进行评价等步骤开展研究型教学。

第九步:课程栏目设计与内容建设:教师可以对现有栏目进行更改、添加和删除;

第十步:选课学生管理:要使学生能够看到教师提供的教学资料、参与到教学活动中来,必须将学生加入课程。教师可以通过手工添加、批量导入、按班级添加学生的方式让选课学生参与到在线混合式教学平台上来。

三、在线混合式教学的问题及对策

(一)加强高校数字化校园建设,建成智慧化校园

  针对目前高校有线网速度慢及没有达到无线网的全覆盖,造成师生网上互动等的障碍,无法使在线混合式教学效果达到最优化。建议高校实现优质高速有线网和无线网全覆盖,建设骨干网络系统和校园云计算平台。开发整合校内各种数字资源管理服务系统,形成覆盖全校各领域的综合业务管理信息平台,建立完善统一的指标体系、严密的安全体系和规范的校园服务体系,初步建成智慧化校园,要统一思想,深刻认识信息技术的巨大力量,顺应时代发展潮流,把高校数字化校园建设纳入智慧学校创建范畴。增强数字化校园建设工作的紧迫感、责任感,加快高校教育信息化的步伐。

  1.数字化校园建设是信息化时代发展的迫切要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》指出,信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。信息技术的广泛应用,不仅拓宽了教育的时空界限,也改变了教育和学习方式。构建先进的数字化校园,是高校教育发展占领制高点、建设安全、便捷、环保、开放的智慧校园的重要机遇。

  2.数字化校园建设是现代化高校创建的重要基础。教育信息化是教育现代化的重要抓手,信息技术的高度利用,实现教育资源的数字化,管理、沟通、传播方式的效率最大化,是现代化高校科学发展的重要标志。数字化校园是新时期的基础性工程,也是教育信息化发展的新阶段,更是高校培养人才的重要组成部分,直接关系着高校的整体办学水平,影响着高校的形象和地位。

  3.数字化校园建设是推进教育信息化的行动举措。数字化校园建设工程,是教育信息化工作在高校层面的重要载体和具体任务,它有利于教育教学资源的共享,有利于教育教学质量的提升,有利于人才培养观念的转变和教育理念的深刻变革。

(二)努力提高师生的信息素养

    针对师生在在线混合式教学推进方面不积极,高校一方面要推进信息技术与教学深度融合,严格按照国家课程标准开足开好信息技术课程,紧跟时代发展要求,更新教学理念与内容,健全信息技术课程的考核与评价机制。高等教育以信息技术与课程整合为重点,不断探索数字教育资源与实际教学有效结合的方法。另一方面要着力建立以学习者为中心的教学新模式,倡导网络校际协作学习,培养学生的创新精神和实践能力。利用网络教研备课平台和远程教育平台等,逐步普及专家和骨干教师引领的网络教研,提高教师网络学习的针对性和有效性,促进教师专业化发展。

开展多种方式的信息技术应用活动,积极开展网络道德和安全教育,创设绿色、安全、文明的应用环境。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习,引导学生健康、合理、有效地使用信息技术,提高学生数字化学习能力。增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力,发展兴趣特长,提高学习质量和效率。利用信息技术培养学生的科学素养、国际视野和创新思维。

   (三)促进人才培养模式创新,增强高校科技创新与社会服务能力

    高校在推进人才培养创新方面要积极探索信息化教学与学习新模式,提升个性化互动教学水平,创新人才培养模式,提高人才培养质量。以教育教学改革为导向,加快对课程和专业的数字化改造,通过现代信息技术与课程教学整合,逐步形成以学生为中心的信息化教学平台。推动便捷易用的教学科研辅助工具和手段的引进、开发和广泛应用,培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力,推进信息技术在教学中的普遍应用。

    建设知识开放共享环境,促进高校与科研院所、企业共享科技教育资源,推动高校知识创新和技术创新。构建数字化科研协作支撑平台,围绕国家战略重点和产业需求,推进研究实验基地、大型科学仪器设备、自然科技资源、科学数据、科学文献共享,支持跨地区、跨学科、跨领域的协同创新。不断提高教师、科研人员利用信息技术开展科研的能力,推动高校创新科研组织模式和机制,完善高等教育科技创新体系,引领信息时代科技创新。充分利用高校优势,发展和引领先进文化,积极参与政府决策咨询,开展科学普及工作,提高公众科学素养和人文素质。支持高校积极开展以中亚及周边国家为重点的国际交流与合作。鼓励高校师生积极开展志愿服务,增强服务社会的能力。

参考文献:

[1] 韩锡斌等,MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究》,《中国电化教育》2014.1 :61-62.

[2] 马婧等,《基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究》,《电化教育研究》,2014.2 :13-14.

[3] 贺国庆,《西方大学教学方法变革考》,《教育研究》2014.8125-126.

[4] 王颖,《提高高校课堂教学有效性的策略研究》,《教育与职业》2014.20172-173.

[5] 徐冬梅,《高校日本概况课程教学存在的问题及其对策》,《教育评论》2015.2:134-135.

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