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MOODLE环境下中职校教师培训校本网络课程的开发与研究 ——以曹杨职校的师训网络平台为例

发布时间:2016-11-25阅读次数: 分享到: 

                                                                                张艳

                                                       (上海市曹杨职业技术学校  上海市  200333

 

[摘要]本文从上海市曹杨职业技术学校“开发Moodle环境下中职校教师培训校本网络课程”这个项目,从开发Moodle环境下中职校教师培训校本网络课程的意义,理论意义和实践意义,项目的背景,项目的目标和内容,项目开发的过程,以及项目的特点和意义六个方面进行了阐述,着重描述了学校开发Moodle环境下师训网络平台的开发与研究。

[关键词] MOODLE;中职校;教师培训;校本网络课程

[正文]

一、            开发Moodle环境下中职校教师培训校本网络课程的意义

(一)理论意义

2004年12月,中国教育部根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神,为贯彻落实《20032007年教育振兴行动计划》有关要求,颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。以全面提高广大中小学教师教育技术能力和水平,促进教育技术在教学中的有效运用为目的,促进教师专业发展。[1]

从上个世纪90年代以来,随着教师继续教育的深入,广大教师的理论和技术水平的不断提高,转变教师培训模式,更新教师专业发展的内容已成为一线教师的迫切需求。任何一项新的技术、教学策略、新的教育理念的学习都必须紧密联系教师的工作实际,学以致用,激发教师的主动性,让教师成为教学的主人。

MOODLE作为一项新的技术环境和基于社会建构主义的学习理论与实践受到一线教师的欢迎。根据教育部《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的规定,教师运用课程管理系统(例如MOODLE或其他CMS系统)进行,教学管理将是教师教育技术能力的基本要求。要真正掌握MOODLE并能够在教学实践中灵活运用,还需要组织一线教师认真学习,结合教学使用。

(二)实践意义

1MOODLE平台的功能

MOODLE的主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分,这三大功能为教师专业发展提供了很好的环境。

1)网站的管理

MOODLE的网站管理功能主要包括:网站基本设置、用户管理、课程管理、模块、管理四个方面。MOODLE的网站管理功能为学习共同体的形成提供了环境基础,通过对网站的建设和管理,让更多的主体参与其中,共同协作促进教师专业发展。

2)课程的管理

MOODLE的课程管理具有强大的课程开发功能,如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动需要的大部分功能,诸如讨论区、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Wiki等。教师可以将这些活动模块采取自由组合的方式进行教学,通过这些活动的设计和实施来实现教学的评价、反馈、交流和协作。

3)学习管理

MOODLE平台在学习过程中为学习者提供效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、认知工具以及评价工具。这些工具能够帮助学习者进行课程内容、资源的获取:记录学习过程;在学习过程中进行交流、评价和反馈;实现多种形式的学习。[2]

2、教师培训校本化网络课程开发的现实意义

曹杨职校通过MOODLE平台这个有效的载体,可以使教师培训模式的互动性更强,使教师之间的资源共享更为便捷,培训内容不仅包括对教师的专业技能和教学技能的培训,而且还包括对教师信息技术整体素养的完善和教育教学能力的提高,培训方法也多样。

我们认为,在中等职业教育领域中,通过MOODLE平台开发校本化的,用于师资培训的网络课程,是一种新尝试。我们希望通过研究,能够解决培训中学员主体价值重视不够的问题,同时为教师培训模式研究提供一个有价值的实践范例。

二、            开发Moodle环境下中职校教师培训校本网络课程的背景

(一)教师培训模式的时代背景

近年来,随着现代教育技术与理念的进步发展,现代远程培训模式对于传统培训模式带来新的挑战,突破时空的培训方式更能适应教师在繁忙的工作之余进行自主学习的需求。借助于新型传媒的优势,当今的教师培训不仅结合了混合式学习的理念,并且从模式上不再要求接受培训同教师的职业活动在时空上相分离,而是把培训贯穿到教师的职业活动过程之中。这一新的教师培训模式的效能已经为众多国家的成功经验所证明。

(二)目前网络课程的存在的主要问题

目前,参加培训的教师在应用网络课程中会经常碰到这样一些问题:

1、课程内容品质问题:目前网络课程的设计仍偏重文字网页的呈现,动态效果不佳。课程活动设计是否符合网上教学的需求,能否有效传达教材内容,开设课程过程是否严谨,课程的品质是否能有效掌控等,皆是目前课程规划常见的问题。

2、培训教师与受训教师实时互动性的问题:传统教室具有当面及时沟通的优势,网络学习环境中学习者的反馈常常无法及时的回应。网络课程里的问题若无法获得及时的回应,受训教师容易产生学习挫折感与疏离感。

3、学习成效评价问题:目前网络课程的评价体系还不是很完善,当堂的及时反馈做的还不够。

4、系统平台问题:目前网络教学平台教学活动的设计不足,系统灵活度不够,难以使用,系统的稳定性不足。[3]

(三)MOODLE平台在教育教学中的应用

1MOODLE的广泛应用

MOODLE是一个以建构主义为理论基础,用来建设基于Intemet的课程和网站的软件包"MOODLE这个词本是Modular object一Oriented Dynamic LearningEnvironment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写,MOODLE的着眼点在于通过简单易学的操作介面和通畅的网络环境,快速给教师提供课程管理和教学活动的平台,延伸学校教育的覆盖率,让受训教师只要通过浏览器,即能随时随地学习课程。MOODLE不仅能提高受训者的动手动脑能力,而且还会使我们的教学起到事半功倍的效果。

2、国内外对MOODLE 平台的开发网络课程用于培训的研究现状

国外,对MOODLE 的主要研究方向有:MOODLE 功能研究、MOODLE 教学培训应用研究和 MOODLE 二次开发研究这三个方向。在对MOODLE教学培训应用的研究方面,国外专家认为 MOODLE 课程教学培训平台系统是一个高效、并且可以激发培训员工潜力的在线学习系统。

MOODLE是在2006年初引入我国,由上师大黎加厚教授及其研究生们逐渐进行推广。近年国内中小学教师和高校教师将进入学习、研究、普及MOODLE,使用MOODLE技术开发网络课程,用于教师培训、学生学习的新阶段。[4]

(四)曹杨职校校本化师训课程对新技术平台的需求

曹杨职校拥有100多位专职教师,十一五以来,曹杨职校构建了较为成熟的校本三维课程,开发了育德、教学、科研三类校本实践课程,制定年度课程计划,明确相关的学习实践内容和考核要求,初步形成了校本课程体系。但是传统的课程教学方式形成了在师资校本培训中的三大瓶颈,一是已有的校本师训课程资源没有有效整合,历年积累的良好资源没有进行深入开发,资源也没得到有效的共享使用;二是学校管理没有大量的集中时间为100多位老师进行集体培训,培训没有互动性,培训效果不甚理想;三是激发不了老师的兴趣和积极性,老师在疲累的工作之余,简单应付师训课程的学习,为了得到师训学分而勉强进修课程完成作业。

曹杨职校借助信息化校园建设的契机,充分运用信息化手段,搭建MOODLE平台,开发具有职业教育特色的校本化师训网络课程。通过师训网络课程平台,完善课前、课中、课后的受训教师的互动,让受训教师在培训之后温故知新,上传作业,对所教授的内容进行评价,相互交流,促使师训网络课程向纵度广度上延伸。

三、            开发Moodle环境下中职校教师培训校本网络课程的目标和内容

(一)以MOODLE信息化平台开发具有职业教育特色的、用于教师培训的校本化网络课程体系。

通过实践研究,借助MOODLE平台,开发具有职业教育特点的、搭建专业基础课程、专门化方向课程、专业核心课程、专业实习课程、专业活动课程等校本化师训网络课程体系。

(二)通过校本化网络课程的师资培训模式,研究使用信息化方式、创新具有职业教育特色的,基于校本化师资培训、网络课程互动学习的新模式。

通过将师训网络课程的开发,研究在中等职业教育领域,师资培训互动学习的新模式,坚持信息技术与专业教学、师资培训等的有效整合,结合职业教育的专业化特点,探索在新形势下职业教育信息化的理论体系,创新网络环境下的教研和师资培训模式。

(三)通过搭建MOODLE平台形成一支信息化素养高、专业能力强的骨干教师队伍,促进教师的专业化发展,提升学校的整体教学质量。

通过对骨干教师进行网络课程开发的培训,以及将现代教育技术运用到网络课程开发的实践中去,把师训网络课程开发的过程,深化到提高学校专业学科骨干教师信息化素养提升的过程。通过学习校本化的网络课程,使得教师的专业水平高,专业能力强,教师的教育教学能力提升了,从而促进教师的专业化发展,提升学校的整体教学质量。

四、            开发Moodle环境下中职校教师培训校本网络课程的过程

(一)准备阶段

1、   信息中心负责文献检索,查阅国内外MOODLE平台在教育方面的应用情况。

2、   信息中心负责MOODLE网络课程平台的搭建、MOODLE网络课程的模板、MOODLE网络课程制作的流程,MOODLE平台的技术应用手册。

3、   教务处负责撰写《MOODLE师训网络课程开发的实施方案》,确定开发的师训网络课程的课程项目。

4、   承担网络课程开发的教师负责该课程的师训网络课程的课程设计。

(二)试点阶段

1、 教务处负责管理整个网络课程培训、开发的过程。

2、 信息中心负责制作MOODLE网络课程模板。

3、 信息中心进行MOODLE技术培训。

4、 烹饪教研组担进行MOODLE师训网络课程的制作试点。烹饪教师开发1门网络课程《中式热菜制作》,在烹饪教研组内由主讲教师进行培训,互动学习。

(三)全面推进应用阶段

1、 开发校本育德、教学、科研实践体验课程、师德和素养类课程、信息技术学习等师训网络课程体系。

2、 承担网络课程开发的教师负责修改完善师训网络课程,信息中心负责技术支持。

3、 信息中心负责调研、汇总教师制作网络课程中碰到的问题、难点,补充进MOODLE技术手册。

4、 教务处组织教师使用MOODLE网络课程的师资培训。

5、 教务处组织参加培训的教师撰写MOODLE网络课程学习体会、案例等,编辑成案例集。

6、 教务处负责组织参加培训教师对课程的评价。

7、 教务处负责参加培训教师的调研,将课程培训、实施中的问题、建议反馈给开发课程的教师。

8、 教务处完成网络课程评价体系。

(四)总结阶段

1、 信息中心对参加培训的教师进行问卷调研,了解使用网络课程进行培训之后,参加培训的教师心得与体会,以及相应的收获,对教师个人专业化发展的收益,提出修改意见。

2、 承担网络课程开发的教师根据修改意见,进一步完善MOODLE网络课程。

3、 科研所整理课题过程性资料、教师的课程设计方案、教师的心得体会、论文汇编成论文集等资料。

五、Moodle环境下校本化的教师培训网络课程的特点:

(一)MOODLE校本化网络课程有利于提供真实可信的课堂情境。

MOODLE网络课程构建了校本化的教学讨论和经验交流的平台。这是人们所喜闻乐见的一种方式,具有更高的方法论与应用价值。网络课程创设的情境可以促进观察者的认知加工,从多种角度发展丰富的心理表征,其空间的、动态(活动)的特点也使得教学情境更为丰富和真实(CTGV,1990)。尤其是网络课程中的视频案例,这种真实的情境对教师的刺激是全方位、多感官的、可以极大地扩展他们的认知空间,激发创造性,认识各种不同的教学理念与方式。

(二)MOODLE校本化网络课程有利于教师反思能力的培养,促进教师专业化的发展。

基于MOODLE平台的校本化网络课程学习提高了教师反思能力的有效途径和方法。以网络课程为手段,以问题解决为核心,为教师提供直接观察课堂上所发生的事件的机会,可以极大地扩展教师的认知空间,激发教师的反思;可以将理论以多种方式融入于实际的课堂教学实践中,从而提高教师在行动中理解和运用理论的能力。MOODLE平台提供的一些互动模块,教师可以把自己的学习情况和工作情况记录在上面,也可以与他人一起反思自己的经验和解决问题的方法;还可以把自己设计的优秀的案例作品与大家分享,共同探讨交流。

(三)MOODLE校本化网络课程有利于提升教师的教育科学研究能力。

教师培训指教师职后的继续教育,重点在于提高教师驾驭课程的能力与水平。教师职业要求不仅仅是教学,更重要的是对教学进行研究,把教学作为学习与研究的过程。在案例模块,教师可以自己撰写教学案例、制作视频案例,把未经理论升华的日常教育工作上升到理论的高度去研究。因此,具有情境性与过程性、合作性与分享性等特点的案例研究,对提高教师的教学研究能力和意识,具有十分重要的意义。

(四)MOODLE校本化网络课程有利于教师教育理论和实践的结合。

网络课程具有大量丰富的案例,其案例具有真实性、情境性、典型性、实用性等特点。受训教师可直接借鉴案例中教学方法、教学设计思想,结合自己的教学优势设计出更优的教学方案,促使教师总结自己的教学得失,使自己的教学技能得到完善和提高;并且围绕案例而进行的案例分析、教学设计分析、教学目标分析和专家、同行、学生、教师自己的评价以及对这一教学案例的理论解读,使得受训教师对教学实例背后的教育理论、教学方法和实际教学实践相整合的认识水平更加深刻,从而将更加深刻地理解和认识教育理论“嵌入”到教学实际应用的过程和步骤,真正提高自己的教学能力。

(五)MOODLE校本化网络课程有利于教师自主学习和协作学习相结合。

传统的教师培训中,辅导教师要照顾多数学习者的学习能力,统一播放视频、组织教学活动,难以顾及受训教师的个体差异。而在网络环境下,视频案例包括视频片断,知识要点、相关资源链接等,学习者可以深入学习,从不同的角度反思教学行为,以及解决问题的方法,从而满足了学习者的个性化要求。自主学习不是一种完全独立和孤独的学习,学习者之间还要进行交流、讨论与协作。

在此模式中,网络为学习者提供了交互的平台,通过 BBS、留言板以及及时通讯软件QQ、MSN 等讨论问题,发表观点等。例如,学习者如果是在讨论区提出问题,教师可以作答,其他学习同伴也可以提出各自的观点和见解。不仅如此,由于内容是面向网络开放的,任何感兴趣的人都可以参与讨论,通过网络上的认识和交流,学习者可以集思广益,比较和反思不同学习主体对视频案例的理解,获取不同地解决方法,从而加强学习者问题解决的能力。[5]

 

参考文献:   

[1] (2004.12.15)教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》

[2] 曾占林.《基于Moodle的中小学教师教育技术混合式培训的设计与应用研究》,西南大学,2009.5

[3] 马 芳.布春婷《基于网络的混合培训模式促进教师专业发展的研究》,学术交流,2011.5

[4] 黎加厚. Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007

[5] 阮叶平.《基于Moodle平台的混合式学习设计与实践研究》,,上海师范大学,2011.6

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