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基于翻转课堂模式对开放教育面授教学的实践研究

发布时间:2016-12-01阅读次数: 分享到: 

王琳

(哈尔滨广播电视大学   黑龙江哈尔滨   150001

摘要:开放教育通过将现有的教学资源开放,并通过网络和计算及技术将教学资源提供给学习者自由参考、学习的一种教育模式。随着计算机互联网技术的发展,开放教育被赋予了新的模式。如今的开放教育已经不再是传统高等教育的一种补充教育模式,而成为一种独具特色的教育形式。本文针对翻转课堂模式应用于开放教育面授教学进行研究,并结合实践给出了开展基于翻转课堂的开放教育的方法和问题解决办法。

关键词:开放教育;翻转课堂;实践研究;面授教学

    当今的开放教育不仅能够满足在职人员和特殊人群的学习需求,还是构建终身教育体系,建设学习型社会的重要措施。但由于开放教育缺乏有效的教学监督机制,因此其在实施时也遇到一些问题,翻转课堂教育模式在我国高等教育中的应用给开放教育提供了一条可行的发展道路,其不仅能够强化开放教育的教学质量,并且还能有效的避免了开放教育模式所带来的教学困难。

一、开放式教育面授教学存在的问题

开放教育面授教学模式作为我国广泛应用的一种教育模式,其在具体应用时由于教学模式和教学对象的特殊性,导致了很多问题产生。为了将翻转课堂更好的和开放教育融合在一起,构建高效、自由的教学体系,我们首先需要分析出开放教育面授教学中存在的问题。

1、由于学生对象的特殊性,面授课堂出勤率较低

开放教育面授教学环节,是保证开放教育的教学质量的重要环节,但由于开放教育在我国仍然处于高等教育补充教育的地位,导致我国开放教育绝大多数学习者都是在职人员或者身体残疾人士。这些人由于工作和生理的原因不能继续系统的高等教育,只能选择开放教育模式来提升自己的学历,因此这些学员在心态上并没有把开放教育当成是提高自身素养并学习专业知识的有效途径。由于面授课堂仅仅涉及到大纲串讲或者考试,因此在进行面授课程时除却必要的考试这些学生对待面授课程的态度就是能不上就不上,因而导致面授课堂的出勤率非常低。

2、开放式教育面授教学的教学方法过于死板

我国开放式教育在过去是以函授结合无线电加面授的模式开展的,虽然计算机网络技术的发展给开放教育面授教学提供了新的教学媒体,但还是延用着传统开放式教育的教学模式。其无论是在课程设计还是多媒体教学资源的设计上都没有离开传统的教学方法,如今的开放式教育的互联网课件普遍都是录制的课堂教学视频老师,或者教师在黑板前死板的讲解和板书,学生在电脑前面只能机械的记忆。开放式教育不同于常规教育,学生在学习活动中不但缺少课堂的学习环境,还缺乏相关教学管理机制的管理和约束。由于部分学生对待开放式教育的动机仅仅是为了拿个文凭,因此学生在面对机械化的灌输式教学时很容易被周围环境分散注意力,从而导致“学不进去”甚至干脆放弃了学习。这种死板的教学模式不但达不到教学效果,还使学生在学习中“自欺欺人”,从而导致开放式教学教育出来的人才不但不能掌握专业技能,甚至连基础理论都了解的懵懵懂懂,使开放式教育不具备社会影响力。

3、教师资源流动性大,面授教学内容散碎

开放式教育由于没有受到社会的足够重视,因此其在发展上受到很大的制约。正常的大学是以就业率和学校科研水平为办学水平考量标准的,开放教育由于缺少相关的考量和测评手段,因此其科研水平远远跟不上优秀教师的个人发展需求。由此导致开放教育的教师普遍都是由其他高校教师兼职的,即便有自己的教师队伍其流动性也非常大。由于这些原因,开放教育面授教学由于教师不固定导致教学思路和教学内容经常变化,这不仅影响了学生的学习,更给降低了学生对开放教学课堂授课的信任,从而导致学生普遍对开放教育课堂教学不重视,达不到教学效果。

二、翻转课堂教学模式分析

分析了开放教育面授教学所遇到的问题,我们还要对翻转课堂教学特点进行分析,并根据翻转课堂的教学特点找到翻转课堂和开放教育面授教学的契合点,从而将这两种先进的教学模式结合到一起,实现我们强化教学效果的目的。

翻转课堂最初是由美国的迈阿密大学教授“经济学入门”时率先采用的,但在那个时候这只是一种比较新颖的教学方法,并没有形成理论和教学体系。随着美国科罗拉多州的一名化学老师为了给缺席的学生补课录制视频并传到网上,这种教育模式才开始受到美国教育界的重视,并最终形成了教育理论体系和系统的教学方法。我国国内近年也有类似的教学应用,其中最著名的就是山东的“杜郎口教学模式”。虽然翻转课堂教学法应用于教学活动有很多优势,但由于我国的应试教育模式其在我国的推广仍然具有很大阻力。

翻转教学就是指将传统课堂内外的教学内容进行调整,将原本课堂内进行的基础理论知识放到课下让学生自学,在课堂上老师则带领学生进行原本学生课下所进行的知识应用、讨论、研究和拓展。这种教学模式能够极大的激发学生的学习自主性并强化学生的学习效果,翻转教学还能够将传统的灌输式教学法转变为以学生为教学主体的教学模式,符合我国教育部“以人为本”的教学理念。翻转教学的课下理论知识自学主要媒介就是计算机,教师通过课件设计将基础知识以视频讲座、播客、微课等形式通过互联网分享给学生,并给学生下达自学任务,从而促使学生通过自学掌握这些本应在课堂上学习的基础知识。课堂上教师则通过教学设计以学生掌握了基础知识为前提进行教学拓展和谈论。这种方法能够让学生充分利用好课余时间,并在课堂上通过老师的引导进行教学内容的强化和拓展。翻转教学法不仅能出色的完成教学任务,还把学习的自主权和实践交还给了学生,从而使学生养成了自主学习的好习惯。

三、翻转课堂模式应用于开放教育面授教学的可行性研究

从翻转课堂教学方法上来说,和当今的开放教育面授教学有很多相似之处,但翻转教学相比于开放教育面授教学,学生和老师的互动和沟通更加紧密,而且其课堂的课时数量也和常规教学模式相仿,要比开放教育面授教学模式的面授教学课时多很多。通过我们对这两种教学方法的相似性分析,将翻转教学的理念应用于开放式教育面授教学环节能够有效避免开放式教育面授教学过程中所发生的问题。

首先,开放式教育面授教学其教育对象都具有一定的知识水平,因此翻转教学中所应用的QQ、微博等教学平台开放式教育的学生也能够很好的掌握。另外开放式教学方法中对教学内容的设计更加详细和具体,而且会由老师通过网络社交平台为学生提供教学大纲,因此翻转教学法在开放式教育面授教学中良好的应用技能基础。

其次,开放教育面授教学虽然也是基于传统的应试教育开展的高等教育,但其对阶段性测评的要求比普通高校低很多,因此翻转教育实施于我国主流教育院校中因为应试教育导致的推广困难的问题并不会在开放式教育面授教学中出现。而且由于这两种教育方法在宏观上具有一定的相似性,因此翻转教学之于开放式教育面授教学具有很好的兼容性。

再次,开放教育由于最先接触互联网教学,大部分教师在学习支持计算机教学系统的研制、开发与应用方面具有丰富的经验。开放教育学校虽然科研能力不足,留不住科研能力强的高素质人才,但开放教育学校多年来的师资力量积累,完全有能力完成对学生的知识拓展和深化任务。开放教育队伍中的教师也都是具有多年教学经验的有资历的教育工作者,其现代化教学资源的综合使用能力和教学素养已经完全能够满足翻转课堂对多媒体计算机网络教学手段的技术要求。如今的开放教育教师队伍,不仅能够胜任基本的学习资源(如PowerPoint 演示文稿、微视频等)的制作,经过多年对计算机互联网技术的摸索和应用还能够进行基本的学习资源的管理和发布,并利用网络对学习者进行课后的辅导。

最后,开放教育系统已经拥有了较完善的学习支持体系,随着我国经济和社会的发展,人们对知识的追求以及需要越来越高,开放教育作为面向最广大的在职人员和社会人员的自由式教学方法,其广阔的市场已经被互联网行业以及教育行业所重视。如今的互联网上能够应用于开放教育的教学资源数不胜数,我们能够应用与开放式教育翻转课堂的教学平台也有了很大的选择性,加上高校精品课程网、网易公开课、爱课网等视频教学资源都为翻转课堂教学模式在电大开放教育面授教学的应用提供了资源基础。

总之,无论是从技术方面还是网络教学平台以及教学资源,都已经为开放教育面授教学开展翻转课堂教学法提供了足够的技术保障和资料支持,而开放教育翻转课堂的教学模式也更加适合在职人员和残疾人士学习,将翻转课堂应用于开放教育,必将为我国建设全民学习型社会提供庞大的推动力。

四、翻转课堂模式应用于开放教育面授教学的影响

1、教师职责的转变

在传统的开放教育中,教师只是课件的制备者和测评的监督者,其在教学活动中所起到的监督和引导作用是很小的。但应用了翻转课堂理念的开放教育则能够将教师的职责从机械的教学工作执行者变为教学活动组织和参与者。我们利用网络平台所构建的开放教育平台必须由老师在实现向学生下达自学任务并提供教学资源才能使学生进行自学,这无疑实现了老师在开放教育活动中的教学引导作用。当学生掌握了基础知识之后,老师还负责组织学生进行面授或者互联线上讨论活动,这种讨论作为开放式教育翻转课堂的重要特色,其对教学效果起到的影响是巨大的。通过老师设计讨论议题及参与讨论并总结,使开放教育的教师真正发挥了其教学职能,从而避免了开放式教育缺乏有效的教学监督体制的窘境。教师在开放教育翻转课堂中的职责转变使教师们充分发挥了他们的教学引导和组织、监督作用,从而进一步保证了学生能够对知识进行有效的自学。

2、教学方式的转变

教学过程分为知识的传授和知识深化两个阶段。传统的教学过程中,教师在课堂上完成对学生的知识传授,教师通过对概念性知识或操作方法进行精细的讲解,让学生对知识内容进行接收和理解;学生则在课后通过完成教师布置的作业或者任务,巩固课堂知识,从而完成知识内化的过程。在传统的教学过程中,学生处于被动接受的状态。翻转课堂则是把知识传授和知识内化两个阶段进行了颠倒,学生在课后通过教师或教育系统提供的学习资源进行自主学习,完成知识传授过程,教师则在课堂上解疑答惑、设计协作探究活动、与学生进行情感交流,从而完成知识内化的过程。对于开放教育的学生,他们的知识传授过程基本都是通过电大开放教育学习支持服务系统,进行自主学习完成的,少量的面授教学课时不应该是传统的以教为主的讲授,而应该是用来为学生解疑答惑、开展协作探究活动、进行情感交流,培养他们的主动性、创造性和协作性的课程。

3、学生学习态度的转变

由于在开放教育面授教学中形成了有效的线上教学监督体制,并且面授课程也不再是对教学大纲的串讲或者测试。在开放教育面授教学过程中学生的学习态度得到了很大的转变,首先由于学生能够通过互联网融入到一个虚拟的学习环境中,通过网络社交平台和教师以及同学的沟通能够促进学生的学习积极性,这种互动的学习方法能够使学生将注意力重新投向学习,并且进行自主学习。其次由于面授环节从原本的大纲串讲和测试改为阶段性课程讨论,从而使学生面对面授不再是无所谓的态度,而是成为了他们和“网友同学”见面交流的主要途径,从而调动学生参加面授课程的主动性。不仅提高了开放教育面授教学环节的到课人数,还使学生们喜欢上了面授环节。通过在互联网社交媒体以及面授环节的教学活动开展和老师与学员,学员与学员之间的感情交流,使开放教育的一个专业真正的成为了一个“班集体”,从而实现了整个班级学员的共同学习和发展。

五、翻转课堂模式对于开放教育面授教学的实践研究

笔者针对诸多高校将翻转课堂应用于开放教育中的教学实践进行整理、分析和研究,得出了翻转课堂应用于开放教育面授教学中的几点问题并提出了解决方法。

1、教学课件过大,教学针对性不强

在已经将翻转课堂应用于开放教育的教学实践中,我们可以看到,其课件设计和制作方法仍然没有脱离开放教育的课件制备方法,普遍存在着课件较大、内容较分散缺乏针对性的缺点。在翻转课堂应用于开放教育时,由于课前会先由教师在网络平台上向学习者下发学习任务,之后让学生进行自学,所以教学课件和书籍是学生的主要学习资料。然而在教学实践活动中,开放教学翻转课堂的教学模式中课件还是以课本内容为基础,仅仅是对章节重点内容的梳理和机械的讲解,这种课件和教材有很大的重合性,因此根本不能达到最优的教学效果。

为了解决这种问题,我们可以将教学课件缩短,并且优化课件内容,每一个课件仅仅针对几个具体的知识点进行讲解,而不是照本宣科完全照搬教学大纲和教材的内容。这种课件不仅能够让学生有针对性的学习,而且还方便学生学习后遇到不懂的知识进行复习,另外由于开放教学在教学时没有老师在一旁引导,这种简短的课件能够最大的集中学生的注意力,从而提高学生的自学效率。

2、教师角色转变不明显,没有发挥翻转课堂的教学效果

由于我们的教师对翻转教学理念理解不深入和对教学角色的转变不适应,因此在翻转课堂应用于开放教学活动时经常有教师角色转变不明显的现象发生。在这些教学活动中,教师仍旧把自己放在了传统教师的知识灌输者的位置,由于其过分强调教师的作用,没有能够很好的引导学生进行知识探讨和拓展。由于开放教育中学生大多是在职人员,因此这种高高在上的教师形象根本不能使学生接受,从而导致教师在教学活动中由于受到思想的束缚不能放开自己,不能参与到和学生的讨论中,从而完全没有实现翻转教学中教师应该担任的教学引导、组织和监督效果。

针对这点问题我们教师要积极学习翻转课堂的教学理念,并将翻转课堂的教学理念和开放教育法完美结合,从而保证我们在教学活动中不再把教师自己当成是教学主体,而是将学习还给学生。老师在教学活动中要以一个学习参与者的身份对学生进行学习引导,才能融入到学生的讨论中,才能实现在教学活动中对学生进行有效的引导。

3、缺乏有效的教学评价手段

很多应用了翻转课堂模式的开放教育课程中,由于其过分依赖翻转课堂教学手段,因此导致教学评价手段选择不当。在开放教学活动中由于面授环节很多都让给了学术研究和讨论,因此相对就减少了测试的时间。教师们为了完成阶段性的学生测试,只好通过网络将测试题发给学生,并规定一定时间让学生反馈,这导致许多学生在进行自我测试时由于缺乏有效的监督手段而发生了抄袭现象。这种现象导致了教师对教学效果的过分乐观估计,从而给教学工作的开展带来困难。

我们可以将阶段性的测试巧妙的融入到教学活动中。通过在社交媒体中建立一套类似游戏的积分系统来实现对学生的测评。比如说我们可以让在社交媒体以及面授课堂中为他人解答问题的同学积一分,或者给最快回答教师提出问题的学生积分等方式来进行学生的学习测评,当阶段性学习结束后,通过统计积分数量来对学生的学习情况进行考量和测评。

参考文献:

[1]梁忙海. 现代远程教育面授教学的特点及方法[J] .甘肃科技 ,2011(14).

[2]毛素芝. 远程开放教育面授教学存在的问题与对策[J]. 济源职业技术学院学报 ,2011(3).

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