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Udemy平台之微课程设计策略探析 ——以“摄影”微课程为例

发布时间:2016-12-02阅读次数: 分享到: 

昂 娟,董 娜,俞 欣

(马鞍山师范高等专科学校,安徽马鞍山 243041

摘要:以Udemy平台的“摄影”微课程为例,对其课程界面和学习内容界面作了分析,探索出微课程设计策略,试图为我国微课程的设计与开发带来启发。

关键词:微课程;微型学习;Udemy

一 、引言

技术的每一次变革都会引起教育领域方法和手段的革新,随着无线网络和移动媒体的发展,移动学习和微型学习作为一种全新的学习方式应运而生。微型学习的飞速发展,对传统的课程提出了挑战,为了满足人们随时随地学习的需要,越来越多的研究者开始关注微课程。黎加厚教授认为“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。[1]微课程作为一种新生之物,在我国的研究尚处于起步阶段,笔者以Udemy平台的“摄影”微课程为例,对其深入分析,探索微课程设计策略,试图为我们微课程的设计与开发带来启发。

二、Udemy课程案例分析——以“摄影”微课程为例

本章节,以Udemy平台中的“摄影”微课程为例,分别对Udemy课程平台和课程形式做了介绍,并对课程内容作了分析。在此基础上得出Udemy平台微课程的设计特征,以期为国内微课程的设计、开发及应用带来启示。

(一)Udemy课程平台介绍

Udemy是于2010年成立的在线教育平台,平台上至今发布了13000多个课程,课程类别涵盖科技、商务、设计、艺术和摄影、健康和健身、生活、数学和科学、教育、语言、人文、社会科学、音乐、工艺爱好、体育、游戏及其它领域,包含2亿多名学生,允许所有用户注册并开发创建自己的课程。该平台上的课程由教师、培训机构或社会各届人士提供,部分收费,Udemy将教程销售收入的30%作为平台收入,70%分给教程提供者。

Udemy网站首页包含了基本的注册、登陆、语种选择、搜索功能,还提供了受欢迎课表列表。如下图1。另外,Udemy网站还提供了切换身份的选项,因为用户既可以是学习者也可以是课程讲授者。

课程管理分成“学习”、“完成”、“教学”和“收藏”四模块。“学习”模块包含学习者已选择的课程及相应的学习进度时间轴。“完成”模块显示已经完成学习的课程。“教学”模块显示用户作为教师的课程管理界面。“收藏”暂时收藏尚未列入学习计划的课程。

 


1  Udemy网站首页

(二)“摄影”微课程介绍

1.微课程主界面

“摄影”微课程是由Karl Taylor主讲,目前共有44307名学习者[2]Udemy微课程主界面皆由课程简介、学习模块和互动模块构成,如下图2所示。

2 “摄影”微课程主界面

1)课程简介

“课程简介”由“课程名称”、“主讲教师信息”、“联系Udemy支持”、“课程介绍”、“课程设置通知”、“课程分享”和“课程评价”等部分组成,可视化的设计方便学习者进行操作。

“课程名称”显示当前所学的课程名称。“主讲教师信息”对教师的主讲课程与个人信息作了简单介绍。“联系Udemy支持”提供了相关的知识库、反馈意见和相应的帮助功能。“课程介绍”对课程类别、课程标签、课程内容、课程要求及适合学习该课程的学习对象作了简要概括。“课程设置通知”用于设置接收或关闭新课程、新内容的公告,并可设置退订课程的学习。“课程分享”可将课程分享至FacebookTwitter社交网站上,也可以通过发送邮件的方式分享给朋友。“课程评价”是学习者对课程进行评价的区域,通过星级进行评定,等级分别从零颗星到五颗星,星越多代表评价等级越高,学习者还可以添加相应的评论标题和内容加以说明。

2)学习模块

“学习模块”顶端显示了学习进度时间轴,给学习者直观的进度显示。进度时间轴下方为学习内容部分,它是整个界面的核心,也是呈现篇幅最大的区域,包含课程章节、每节课的主题、时长及学习内容呈现形式。通过上图2可知“摄影”微课程共包含22节课,当前已经完成了两节课的学习,第1讲第和第2讲学习内容皆为两页的电子讲义形式,第3讲学习内容为微视频形式,时长为555秒。

“摄影”微课程是以每节课内容为单位,它们分别作为一个圆形节点用竖线串联起来,学习者可以自由选择章节进行学习。通过圆形节点上的绿色标识,也能清楚显示目前课程学习的状态,如上图2所示,第1节和第2节内容皆已学习完毕,第3节内容已经学习了一部分。

3)互动模块

“互动模块”由“讨论”、“公告”和“学生成员”三部分组成。课程讨论区域是用于学习者提问,师生答疑,师生间、学习者间交流的区域。课程公告区域是主讲教师用来发布课程的相关通知。学生成员可显示所修该课程的所有成员姓名,点击进入成员列表,可对学生姓名加以搜索,还可对他们加以关注或发送消息。

2.学习内容界面

此处以第3节课“UnderstandingLight(Part 1)”为例,单击标题后便可进入该节课的学习,如下图3所示。学习内容界面中三分之二的区域用于显示教学内容,包括微视频和微电子讲义等,学习内容界面右侧三分之一的区域分别包含了内容目录、课程简介、互动讨论和个人笔记页面,学习者可以在右上方的四个标签间进行页面切换选择。

教学内容区的呈现形式与课程主界面的时间线风格一致,包括学习标题、前一节课按钮、教学视频或电子讲义、下一节课按钮,还可将课程分享至FacebookTwitter社交网站上。学习者学完当前内容后,其右侧和主界面学习目录上的圆形节点同步以绿色显示,并自动默认下一节课的学习,当然学习者也可自主手动选择学习内容。

3 “摄影”微课程学习内容界面

三、微课程设计策略

下文将结合“摄影”微课程案例,分析微课程设计策略:

(一)合理的媒体设计

媒体设计决定微课程最终的内容呈现形式,有学者指出微课程以微视频为主要呈现方式的,同时还包括与学习活动相关的微电子辅助支持资源,如微教案、微课件、微练习、微反馈、微评价及微反思等,它们共同构建成一种半结构化、主题突出的新型资源单元应用“生态环境”[3],如下图4所示。

4 微课程资源生态环境构成图

在微课程资源生态环境构成图中,微视频是核心资源,根据人类的认识特征和视觉驻留规律,学习者注意力集中时间普遍较短,因此,视频的时长一般控制在10分钟之内,5~8分钟为宜。微教案是指导教师开展教学活动的切入点。微课件指将教学内容和多媒体资源整合起来,引导学生学习和思考,表现形式可以多样,如PPTPDF和网页等,文本形式的辅助资料一般以1~2页为宜,巧妙提炼重点即可。微练习是根据教学内容设计的小型测试练习,有助于学习者对知识的深度思考和升华迁移。微反馈,是学习者将所学内容的掌握情况反馈给教师,一般根据微练习结果来反馈。微评价是教师给以学习者对所学知识的形成性评价或总结性评价,有效的点评,能促进学习者的学习成效和深度反思。微反思包括学习者对学习活动和学习成效的反思,也包括教师对教学活动和教学成效的反思。

该“摄影”微课程包括6章共22节课,学习内容主要以微视频和微电子讲义为主,其中,13节课为微视频,9节课为微电子讲义,可见微视频在微课程中占据了重要地位。

据调查,当前在国内外微课程网站上主要以直观的微视频呈现较多,部分课程配有微课件和微练习,而微反馈、微评价和微反思需要贯穿在整个教学过程中,并没有直观体现出来,当然目前鲜有学者将研究重点放在这些方面,而主要将精力放在微视频的建设方面,但如果在设计微视频的同时,能综合考虑并融合贯穿“生态环境”的其他资源,或许会起到更好的教学效果。

(二)内容的微型化分解

微课程中的“微”表现在内容微型、短小和精炼等方面。每一节课以知识点作为基本单位,因此,首先要解决的问题便是如何将学习内容进行合理的微型化分解。当然,不能为了一味强调“微”,而将内容随意分解,这样易造成教学内容的不完整性。小结构并非是杂乱无章、碎片化的,每一模块的视频或电子讲义都能独立承担完整的、单一的知识内容,这些内容可以与邻近内容融合,但非必需与其组合。[4]

“微”为微课程最重要的特征,上述的“摄影”教学资源中,每一节微学习内容都可以独立存在,传达一个独立的知识点。当然,学习者若将这些知识点融会贯通,便能起到更好的知识迁移能力,这一般在一章节或一门课程学习结束后,才能凸显较明显的学习成效。下图5和图6显示了该“摄影”微课程中的学习内容构成分布情况。

5 “摄影”微课程电子讲义页数分布图

6 “摄影”微课程视频时长分布图

通过上图可知,“摄影”微课程电子讲义基本为1~2页,当对教学内容作概述、总结和技术说明时,一般以讲义形式呈现为主,而讲义的内容仅是提炼知识要点而非内容的赘述,体现“微”的特征。“摄影”微课程视频时长基本为5~6分钟左右,每个视频皆以形象的案例生动地剖析了教学内容。

(三)以学习者为中心

“以学习者为中心”一直是我们在课程改革实践中研究的热点问题,在微课程中也不例外。因此,在微课程设计过程中要充分挖掘学习者的主体地位,激发学习动机,更有效地促进学习者对知识的掌握,如上述摄影微课程,学习者可以自主选择学习内容,自由控制学习进度并记录、导出学习笔记等,这些都是以学习者为中心的体现。

微课程是在移动媒体和移动学习盛行、开放教育蓬勃发展的环境下产生,目的是使学习者不受时间和空间限制,随时随地皆可自主学习,因此,其应用平台当之无愧会以手机、平板电脑等移动终端为主,因此在设计时,要充分考虑各种移动终端和浏览器对微课程的支持。

(四)学习评价

评价是教学设计必不可少的重要环节,通过评价可有助于了解学生对知识的掌握程度。该“摄影”微课程没有开设教师对学习者的评价或学习者互评模块,只开设了学习者对课程的评价,课程结束后,可以通过主界面的星形评判对课程的喜爱度。Udemy平台的微课程设计是以学习者为中心的自主学习为主,因此,形成性评价与总结性评价等,作为检验学习成效的方式,是至关重要的。如能在每节课后布置个小练习,并给学习者及时的反馈,在课程结束后,布置一个课程作业作为最终学习效果的检验,对学生来说,会起到更好的学习效果。

(五)社会网络关系建构

微课程具有课程开放性、学习者多样化等特征[5],学习者不再是一类固定的群体,而是来自社会各界人士的复杂群体,这个群体一个重要的学习方式便是通过提问、讨论、解答和评价等进行互动交流。随着移动媒体的普及,要多方位设计交互平台来引导学习者开展学习交流和学习评价。

该摄影微课程在社会网络关系建构上包含如下活动:

1.人际交互活动。主要指学习者间、学习者与教师间的互动交流活动。学习者可以通过课程主界面或学习内容界面的讨论区进行互动,也可通过主界面中的“学生成员”按钮查看已选课学生名单,实现一对一的交流。

2.社会网络活动。主要指学习者通过邮件、FacebookTwitter社交网站,实现与平台外的用户交流讨论。

四、结束语

随着无线网络和移动终端的飞速发展,移动学习已成为人们终身学习的有效途径。微课程作为移动学习的资源之一,尚属新生之物,目前并没有很充足的理论基础去支持设计[6]

本文以国外Udemy平台下的“摄影”微课程为例,对其平台构建、学习内容、学习活动和学习评价进行分析,提出可操作性的微课程设计策略,希望能为国内微课程的设计与开发带来启发,进而开拓国内微课程资源建设与应用的新局面,从而使微课程深入渗透至社会各种正式学习和非正式学习活动中,满足人们自身的需求和发展。


参考文献:

[[1]]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013,(4):11.

[[2]]KarlTaylor's FREE Photography Course [EB/OL].https://www.udemy.com/karl-taylors-free-photography-course/,2015-07-28.

[[3]]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):62.

[[4]]李小刚,王运武,马德俊,靳素丽. 微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术,2013,23(10):33.

[[5]]胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究——以“计算机思维”微课程为例[D].上海:上海师范大学,2013:28.

[[6]]梁乐明,梁锦明.从资源建设到应用:微课程的现状与趋势[J].中国电化教育,2013,(8):75.

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